Sobre las competencias socioemocionales se han dicho tantas tonterías que es difícil abordar el tema con cierta serenidad. Básicamente, porque nos hemos empeñado en ser partidarios o detractores antes de entender de qué estamos hablando. Tener competencias socioemocionales es conocer las emociones que experimentamos, saber expresarlas y gobernarlas, por una parte. Y, por otra parte,…
Linda Darling-Hammond: A menudo, el aprendizaje basado en proyectos se plantea como una especie de antítesis del aprendizaje de hechos y de la instrucción directa de habilidades. Y, sin embargo, si buscas a aulas referentes, verás aprendizaje basado en la indagación y algunas instrucciones estratégicas, adecuadas y directas para los niños, sobre cosas que deben…
Criticar, es decir, analizar y comprender la complejidad del mundo educativo, poner luz sobre el conflicto de intereses entre aprendices, familiares, docentes, administración educativa o modelos sociales. Exponer las contradicciones que existen en el seno de la institución escolar, en lo más profundo de una sociedad desigual que tolera la segregación escolar, la falta de…
En enero de 2020 estuve en Chile trabajando con diferentes instituciones educativas de la mano de la Fundación Nueva Educación. Arnoldo Cisternas me invitó a colaborar con ellos en diferentes actos y formaciones para promover la transformación educativa en Chile. En Concepción, la capital chilena la Región del Bío-Bío, tuve la suerte de conocer y…
Una propuesta educativa de aprendizaje más profundo se caracteriza por un equilibrio entre el descubrimiento y la exploración personal, por un lado, y la instrucción y la orientación sistemáticas, por el otro. No en abstracto, sino de forma autorregulada y sostenida por una revisión crítica permanente a cargo de los docentes y de los propios…
Hay un consenso entre pedagogos que los maestros deberían preguntar más y afirmar menos. Incluso que los alumnos deberían preguntar más y, sobre todo, saber hacerse buenas preguntas. Estaría por ver si los docentes sabemos hacernos buenas preguntas para modelar este aprendizaje, pero este no es el motivo de esta reflexión. Las preguntas que hacen…
El Sistema Internacional de Observación y Feedback Docente (ISTOF-II) es una herramienta internacional del mundo anglosajón para promover la calidad en la educación y, concretamente, mejorar las competencias profesionales de los docentes. Sin entrar en detalles, se basa en la observación y el feedback entre iguales, como anuncia su título. Lo que me interesa destacar…
Una “buena clase” no es fruto del azar o de una inspiración sobrevenida. Es un momento fugaz, un instante insólito y feliz, parte de una historia personal de equivocaciones, sentimientos confrontados, lecturas obsesivas y trabajos forzados. Así ha sido mi, y tal vez la de todo profesor honesto, trayectoria docente.
Sinopsis ¿Para qué debe servir la escuela, hoy? Esta pregunta propició una revolución educativa a través del programa Escuela Nueva 21. La Nueva Escuela sigue los tres años de vida del programa, basado en el aprendizaje competencial y que ha generado una revolución educativa en Cataluña. Observando el fenómeno desde una perspectiva de especie y…
Recientemente me retiré a mi casa, decidido a no hacer otra cosa, en la medida de mis fuerzas, que pasar descansando y apartado la poca vida que me resta. Se me antojaba que no podía hacerle mayor favor a mi espíritu que dejarlo conversar en completa ociosidad consigo mismo, y detenerse y fijarse en sí….
El término “cultura escolar” se debería reservar para el nivel más profundo de presunciones básicas y creencias que comparten los maestros de una escuela, los cuales operan inconscientemente y definen la interpretación básica de la visión que la escuela tiene de sí misma y de su función educativa. Estas presunciones y creencias son respuestas que…
Es un lugar común afirmar que la escuela “prepara para la vida”, pero cada uno otorga el significado que quiere a esta idea. Si consideramos que se aprende siempre y en todas partes, ¿por qué hay que ir a la escuela? La vida ya te formará para la vida. Quizás la escuela te tendría que…
En nuestra obsesión por alcanzar y medir objetivos de aprendizaje hay una cierta deriva productiva que me incomoda. Podemos acabar valorando las propuestas de aprendizaje como si todo fuera “tiempo productivo” y eso, seguro, va en detrimento de la significatividad y profundidad de la experiencia de aprendizaje. Quizás estamos buscando evidencias de aprendizaje por encima…
Mejorar es perfeccionar lo que ya hacemos. Transformar es crear lo que no tenemos.La mejora se basa en la planificación y los objetivos establecidos. No nos basta.La transformación se basa en el cambio y en la creación de nuevo conocimiento. Es lo que necesitamos. Quizá no eres consciente de ello, pero hay una emergencia educativa:…
No he hecho ningún tweet durante más de tres meses. De hecho, este silencio es un mensaje: tengo la mirada pedagógica alterada. Por la situación catalana y española, donde las libertades y los derechos se hacen más pequeños y los responsables no se sientan a dialogar #sitandtalk. No puedo entenderlo. También por la finalización del…
Muchas actividades de trabajo cooperativo organizan en torno a las “técnicas de trabajo cooperativo”, es decir, se centran en desarrollar dinámicas de cooperación y colaboración entre los alumnos. Hablo de técnicas como “El puzzle”, “La hoja giratoria”, “Lápiz en medio”, “1-2-4”, etc. Estas técnicas, sin embargo, deben darse dentro de una cultura colaborativa en la…
Quizás sea necesario decir sin complejos que las competencias generales no ayudan a resolver un problema cuando una persona no tiene conocimiento alguno sobre el problema y su solución. Ni una mayor inteligencia, ni una mayor capacidad de memoria de trabajo, ni un cerebro “más eficiente” pueden ayudar a resolver un problema si la persona…
El constructivismo, en cualquiera de sus variantes, es una teoría de la psicología cognitiva. Si se quiere, es una teoría científica sobre el aprendizaje que describe y explica como el sujeto construye su conocimiento. Le podemos conceder el estatus de conocimiento científico y otorgarle el grado de «ciencia» que queramos, pero no podemos hacerle decir…
La acción está mucho más relacionada con el mundo afectivo del que solemos admitir. Al hablar de didáctica, hacemos una especial mención a metas u objetivos de aprendizaje. Parece que al hablar de objetivos de aprendizaje racionalizamos la necesidad de aprender y podemos tener una aproximación objetiva a las acciones. Pero esto es un vestigio…
Para desarrollar buenas ideas, más allá de cualquier método, modelo, herramienta o proceso, es imprescindible centrarse en las necesidades de los alumnos y de los docentes. Pero, para producir cambios con estas ideas, lo que es determinante es materializar estas ideas y experimentar con ellas. Nada te ofrecerá más perspectivas diferentes, datos reales, oportunidades de…
