Avaluació formativa

Una manera d’aconseguir l’apropiació de l’avaluació formadora que promou l’ordre d’avaluació, no seria que el Departament la utilitzés per avaluar el desenvolupament professional dels docents de secundària?

Comprensió i competències

S’ha criticat que l’aprenentatge basat en les competències està massa orientat a l’acció, com si això negligís la comprensió, la base de tota escola transmissora de qualitat. La comprensió ens remet a la intel·ligibilitat bàsica i és el primer moment de l’aprenentatge, probablement. Però aquest va seguit de la interpretació, és a dir, de l’atribució de sentit per part de Saber més…

No hi ha objectiu d’aprenentatge sense desig

L’acció està molt més relacionada amb el món afectiu del que solem admetre. En parlar de didàctica, fem una especial menció a metes o objectius d’aprenentatge. Sembla que en parlar d’objectius d’aprenentatge racionalitzem la necessitat i podem tenir una aproximació objectiva a les accions. Però això és un vestigi del conductisme, tan present en la nostra concepció de l’educació escolar. Saber més…

Transformació educativa i creences

Amb una aproximació instrumental a la transformació educativa podem canviar comportaments, procediments, rutines i hàbits escolars. Però aquests han de tenir sentit i ser significatius per als que els practiquen. Modificar les conductes no és transformador. Igualment, cal capacitar les persones perquè s’apropiïn de noves habilitats, estratègies i coneixements que els permetin desenvolupar-se i aportar a aquestes noves “regles de Saber més…

Experimentar per aprendre, un risc necessari

Per a desenvolupar bones idees, més enllà de qualsevol mètode, model, eina o procés, és imprescindible centrar-se en les necessitats dels alumnes i dels docents. Però, per a produir canvis amb aquestes idees, el que és determinant és materialitzar i experimentar aquestes idees. Res t’oferirà més perspectives diferents, dades reals, oportunitats d’aprenentatge… que la reflexió sobre les accions. Vo més Saber més…

Aprèn dels teus alumnes

Greta Thunberg 11. Ja som gairebé al final de la meva xerrada, i ara és quan normalment la gent parla d’esperança, plaques solars, energia eòlica, economia circular i demés, però no ho faré. Hem tingut trenta anys de xerrameca motivacional i de vendre idees positives, i, em sap greu, però això no funciona. Perquè si ho fes, a hores d’ara, Saber més…

Funcions clau d’un facilitador

En un món ideal, els equips de persones hauríem de ser capaços de gestionar-nos i treballar òptimament. Però l’experiència ens demostra tossudament que no tenim prou expertesa en el treball en equip per aconseguir-ho fàcilment. Per això existeix la figura del facilitador, que ens ajuda a ser un millor equip o grup de treball. Un facilitador no és un expert Saber més…

L’educació és un dret humà, un bé públic i una responsabilitat col·lectiva

L’Assemblea General de les Nacions Unides va proclamar, el passat desembre, que cada 24 de gener sigui el Dia Internacional de l’Educació en celebració del paper que l’educació exerceix en la pau i el desenvolupament. Aquest és el primer any, posem-ho al calendari per futurs anys! Tal com afirma la UNESCO “sense una educació de qualitat, inclusiva i equitativa per Saber més…

Equip impulsor, una coalició de voluntaris

La relació entre l’equip impulsor i l’equip directiu d’un centre educatiu és sempre una relació complexa. L’equip impulsor no respon a cap jerarquia de l’escola. Ha d’estar format per voluntaris, per mestres que es consideren agents del canvi compromesos amb la transformació del centre. L’equip directiu, en canvi, està format pels responsables de la gestió i del lideratge pedagògic del Saber més…